游戲老的目的是什么？1.輔助診斷了解，簡(jiǎn)單來說就是通過游戲了解孩子內(nèi)心的基本情況。2.幫助老師與孩子關(guān)系的建立。3.是疏通防衛(wèi)及處理焦慮的媒介，在游戲的時(shí)候放松心情，不會(huì)那么急躁導(dǎo)致在課堂上學(xué)不進(jìn)去東西。4.有助于兒童將感覺口語(yǔ)化，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。5.有助于兒童將潛意識(shí)的過程引出來并釋放其緊張。6.增強(qiáng)兒童在訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)游戲的興趣。同時(shí)，游戲也是兒童探索了解社會(huì)，初步建立規(guī)則的有效方法。尊重孩子的本身及其社會(huì)性，自發(fā)的去探索。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)育，感統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言中樞的刺激，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)育。嘉興社交語(yǔ)言咨詢服務(wù)

語(yǔ)言仿說過過渡怎么到表達(dá)？(1)建立孩子的交換意識(shí);(2)建立孩子的等待意識(shí)(當(dāng)孩子有了交換意識(shí)之后，逐漸的延長(zhǎng)孩子的等待時(shí)間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導(dǎo)孩子，在課堂中能讓孩子無形的跟著老師的思路走;問題分析：B.“上課注意力不集中，視覺注視的持續(xù)性差，且有許多的小動(dòng)作”(1)孩子有選擇性的注意力，因?yàn)楹⒆訉?duì)自己感興趣的東西，有極高的持續(xù)專注力;(2)孩子對(duì)老師的課題不感興趣，從而導(dǎo)致孩子注意力不集中，出現(xiàn)小動(dòng)作;解決策略：(1)老師在上課的時(shí)候要把握好孩子的興趣點(diǎn)，吸引孩子的注意力;(2)在教學(xué)時(shí)，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的新的增強(qiáng)物，從而才能持續(xù)維持孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這里也就是注意力;(3)老師能根據(jù)孩子的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機(jī)應(yīng)變;(4)建立孩子的有意注意;(5)當(dāng)孩子的有意注意建立之后，注意力的訓(xùn)練要作為貫穿始終的內(nèi)容，時(shí)時(shí)刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應(yīng)用視覺的主動(dòng)意識(shí)。衢州中度語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言信息處理問題：兒童說話流利，但內(nèi)容非常膚淺，而且在交談中難以保持話題，只關(guān)注自己所選擇的話題。

11月的寶寶――能呀呀學(xué)語(yǔ)了！表現(xiàn)：11個(gè)月的寶寶在獨(dú)自坐著玩耍時(shí)，一個(gè)人能發(fā)出許多語(yǔ)音，會(huì)用手指物來表達(dá)想要的東西，用搖頭來表示反對(duì)，能大致聽懂成人的語(yǔ)言。特別對(duì)一些擬聲詞很感興趣，聽到了會(huì)大笑，會(huì)模仿。寶寶這時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)語(yǔ)言的理解階段，只是還不能說出詞語(yǔ)。做法：1、說話的時(shí)候要吐字清晰，口型夸張，多用寶寶喜歡的擬聲詞和疊詞。2、父母要努力提高自身素質(zhì)，建立良好的教養(yǎng)方式時(shí)間：1-2歲的寶寶――語(yǔ)言發(fā)展高峰期表現(xiàn)：說單字句，能用手勢(shì)、表情輔助語(yǔ)言來表達(dá)需要會(huì)學(xué)小羊“咩咩”叫，還喜歡問：“這叫什么?那是什么？事例1：1歲8個(gè)月的小亮，他總是不斷的模仿成人在生活中的常用口語(yǔ)，并不斷地重復(fù)練習(xí)這些口語(yǔ)。還會(huì)不停的提問題，無限制的問為什么？

仿說的訓(xùn)練技巧1.首先把大段仿說的語(yǔ)言分解成小塊，增強(qiáng)理解，然后重新組合。比如“打開冰箱”、“拿出蘋果”在教的時(shí)候，家長(zhǎng)要做出相應(yīng)行為，每一步到底是什么意思，幫助孩子理解。2.調(diào)動(dòng)各種感官幫助增加理解力：孩子持續(xù)仿說的根本原因在于認(rèn)知能力沒有跟上，也就是沒明白你的話的意思，通過照片，實(shí)物，錄像等渠道，增強(qiáng)理解力。3.遵守“少即是多“的原則：多鼓勵(lì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的功能性的語(yǔ)言；4.避免沖動(dòng)地替孩子講話。5.避免使用孩子的名字：比如打招呼時(shí)會(huì)說“你好敏敏”，孩子也會(huì)照說“你好敏敏”，那我們訓(xùn)練時(shí)就教TA“你好”。6.練習(xí)初期，避免問句：看到孩子伸手拿蘋果，如果你問“你要吃吃蘋果嗎?”你得到的回答很可能是”你要吃蘋果嗎?”這時(shí)候你應(yīng)該示范：“我要吃蘋果”。7.從孩子的視角出發(fā)，在同一水準(zhǔn)示范：也就是說，你想要孩子怎么說話，你就用什么方式來示范語(yǔ)言。8.臺(tái)詞的輔助與淡出：比如開始練習(xí)問句時(shí)，你提出問題，不要等孩子仿說，馬上把答案連著一起說出來，比如“你要吃蘋果嗎？要”，逐漸練習(xí)只提出問題，不給予回答，直到孩子可以自己回答“要”。一些語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童因口語(yǔ)表達(dá)能力低，或有發(fā)音異常，多用示范、手勢(shì)、模仿作為代償?shù)慕涣鞣绞健?/p>

仿說的前備能力及訓(xùn)練仿說，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展意義重大，正確的仿說一定要是孩子知道在什么環(huán)境下說什么內(nèi)容，而不僅是復(fù)述對(duì)方的話！對(duì)此，需要分別提高孩子的語(yǔ)言能力和模仿能力。語(yǔ)言能力1.提高發(fā)音能力：對(duì)于不會(huì)發(fā)音的孩子，需要從模仿發(fā)單音節(jié)開始（a，wu，）；2.提高語(yǔ)言能力：讓孩子的語(yǔ)言復(fù)雜化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從少到多。為提要求能力、命名能力、交互式語(yǔ)言能力做鋪墊；3.提要求能力：比如孩子想吃餅干，拿出餅干，并教孩子說“我要餅干”，孩子仿說后，再給餅干；4.命名能力：命名能力是把孩子所感知到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來，比如，當(dāng)孩子看到杯子時(shí)可以說出杯子；比如，指著手機(jī)告訴孩子“這是手機(jī)”，孩子仿說“這是手機(jī)”；5.交互式語(yǔ)言能力：家長(zhǎng)問孩子“你叫什么名字”，孩子不會(huì)回答，家長(zhǎng)可以輔助說“我是小雪”，孩子仿說“我是小雪”。模仿能力1.大動(dòng)作模仿能力：大肢體動(dòng)作的模仿，如模仿拍手、拍腿、拍桌子、扔垃圾；2.精細(xì)動(dòng)作能力：仿說是“口腔的精細(xì)動(dòng)作”，常用的訓(xùn)練方法包括：用手勢(shì)表示1-10的數(shù)字、手指謠、教孩子用手去指、抓等動(dòng)作；3.練習(xí)順序：大動(dòng)作模仿→精細(xì)動(dòng)作模仿→仿說。語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。嘉興社交語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

語(yǔ)言性思維：包含孩子的語(yǔ)言、組織、理解和表達(dá)。嘉興社交語(yǔ)言咨詢服務(wù)

影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要因素1.大腦功能區(qū)人類左腦的語(yǔ)言功能區(qū)包含視覺語(yǔ)言中樞、聽覺語(yǔ)言中樞和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞三個(gè)專區(qū)。如果孩子大腦雙側(cè)分化不全，比如，爬行敏感期過少或者沒有爬行等，沒有產(chǎn)生豐富的腦網(wǎng)絡(luò)連接，沒有實(shí)現(xiàn)各功能區(qū)的高度專責(zé)化，那么這三個(gè)語(yǔ)言區(qū)就不能及時(shí)準(zhǔn)確接收語(yǔ)言信息，產(chǎn)生相應(yīng)的功能，其外在表現(xiàn)就是不會(huì)說話。2.口腔功能口部運(yùn)用協(xié)調(diào)是語(yǔ)言產(chǎn)生的先決條件。而能破壞這項(xiàng)能力的一項(xiàng)行為，就是給孩子長(zhǎng)期喂飯，吃流食，造成孩子舌頭靈活性不足，下頜穩(wěn)定性不夠，終演變成說話晚。3.視知覺對(duì)于嬰幼兒，起初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要靠觀察模仿，也就是說，光靠聽到聲音是不夠的，他還必須看到大人說話時(shí)的口型動(dòng)作，才能在模仿中逐漸學(xué)會(huì)發(fā)音。所以，良好的視知覺功能也是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提之一。嘉興社交語(yǔ)言咨詢服務(wù)

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